La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía ha vuelto a seleccionar el proyecto "LAS TIC EN LA ENSEÑANZA CLIL" presentado por los docentes doña Dolores Roldán Cano (Coordinadora Bilingüe 2005), y don Antonio Córdoba Arroyo (Premio Andaluz Software Educativo 2001, Coordinador TIC 2003).

Dicho proyecto se enmarca en la convocatoria de concesión de subvenciones para la elaboración de materiales curriculares relacionados con el fomento del plurilingüismo (año 2.009).

Ha sido valorado con la más alta puntuación y se le ha concedido el 100% de la subvención solicitada. Sólo 13 proyectos han sido reconocidos a nivel andaluz, en este campo.

Recordemos que este NOVEDOSO PROYECTO existe desde el año 2007 y que ambos docentes fueron premiados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en el año 2008.

Durante los días 15 y 16 de mayo de 2009, este BLOGTIC ha participado en el I Encuentro Andaluz de Blogs Educativos celebrado en el Hotel TRYP Indalo de Almería. Nuestro blog ha estado representado, por su responsable y coordinador TIC don Antonio Córdoba Arroyo, en la Mesa nº 3 de trabajo, de las cuatro existentes. En este primer encuentro cerca de 200 docentes de toda Andalucía han reflexionado en torno a las posibilidades educativas de los blogs, consensuándose la redacción de un decálogo andaluz.

En la Mesa nº 3 de trabajo, el Jefe de Innovación Educativa de la Consejería de Educación prometió a nuestro Coordinador la creación de una "granja de blogs educativos" dentro de HELVIA, ya que los docentes tenemos que recurrir a servidores externos. La sugerencia fue elevada por nuestro Coordinador TIC en la primera sesión de trabajo.

Acceder a la información completa

Se ha celebrado en nuestro colegio, como en el resto de centros educativos, el DENYP 2009 (Día Escolar de la No Violencia y la Paz).

Una de las actividades fue la grabación de una canción alusiva. Canta la Auxiliar de Conversación Rebecca, toca la guitarra la Coordinadora Bilingüe Loli Roldán, maneja la pandereta el alumno Luis Carlos Cañadas y la grabación está a cargo del Coordinador TIC Antonio Córdoba.

La grabación se llevó a cabo en la tutoria de 4º A.

El Proyecto Europeo Comenius existente en nuestro colegio, y que coordina la maestra doña Dolores Roldán Cano, es el proyecto más importante jamás concedido al CEIP Ntra. Sra. de la Sierra, ya que une a comunidades educativas de Francia, Alemania, Inglaterra y España.

Pero no las une en torno a un portal u objetivos, las une además en unos a contenidos y actividades comunes que son compartidos físicamente, pedagógicamente... y que son realizados por el alummnado y por todos los docentes participantes en el Proyecto. Si a ello le unimos que sus objetivos, contenidos y actividades engloban a otros proyectos existentes en nuestro colegio (Uso de las TIC, Alimentación Saludable, Actividad Física, Medio Ambiente, Convivencia, Plurilingüismo, Interculturalidad...), nadie puede negar la suma importancia de este Proyecto que se mantendrá durante los cursos 2008/2009 y 2009/2010.

Pues bien, el Proyecto TIC por medio de su coordinador TIC es una pieza fundamental en el engranaje de este importante proyecto educativo. Desde el proyecto TIC se han realizado los trabajos Comenius expresados más abajo, en relación a la primera Actividad Comenius acordada en Alemania: "LA CAJA DE NAVIDAD" (Christmas box)". Se han confeccionado tres cajas, una para cada país que trabaja conjuntamente con nosotros.

1.- Reportaje fotográfico de las tutorías participantes con relación nominal del alumnado.

2.- Diseño e impresión en A4 de las fotografías de tutorías.

3.- Diseño e impresión de la tarjeta navideña en los cuatro idiomas (castellano, francés, inglés y alemán).

4.- Diseño, montaje e impresión de escenas navideñas del colegio y de la ciudad de Cabra (Córdoba).

5.- Grabación digital y creación de cdaudio con villancicos en castellano cantados por los alumnos de 2º B y 5º A.

6.- Gestiones y contrato con UPS para el traslado internacional de las cajas.

7.- Participación en el equipo que ha llevado a cabo la preparación del empaquetado.

Durante los días 10 y 11 de septiembre de 2008 se han llevado a cabo, por parte del Coordinador TIC, las primeras sesiones de Formación TIC para los maestros y maestras de nueva incorporación al colegio, y para los nuevos tutores y turoras de aulas TIC.

Nuevos tutores Aulas TIC: Don Emilio José Granados Lara (3º A), don Fernando Sánchez Álvarez (3º B) y doña Dolores Jiménez Oteros (5º B).

Nuevas incorporaciones al centro: Doña Marina Guijarro Carrillo (Infantil 3 años A), don Manuel Jesús Varo Órdoñez (1º A) y don Luis Carlos Ramírez Miranda (1º B).

Ya ha salido la resolución definitiva de los proyectos seleccionados en la convocatoria de concesión de subvenciones para la elaboración de materiales curriculares relacionados con el fomento del plurilingüismo correspondiente al curso 2007/2008. Y nos podemos preguntar qué hace este tipo de noticia en nuestra bitácora.

Pues bien, uno de los proyectos aprobados en Andalucía han surgido del binomio PROYECTO TIC y PROYECTO BILINGÜE de nuestro colegio. Con el 100% de la subvención solicitada se ha aprobado el PROYECTO "CLIL AND TIC", un proyecto que pretende usar las TIC para la elaboración de materiales curriculares bilingües.

El Proyecto está coordinado por la Coordinadora Bilingüe de nuestro colegio Doña Dolores Roldán Cano y pertenecen a él nuestro Coordinador TIC Don Antonio Córdoba Arroyo y el maestro de inglés del curso 2006/2007 Don Ángel Manuel Valle Castro.

Un nuevo hito consecuencia del trabajo mutuo entre el Proyecto TIC y el Proyecto Bilingüe.

El pasado 26 de diciembre de 2007 se publicó en el BOJA nº 252 la Ley de Educación de Andalucía (LEA) aprobada por el Parlamento Andaluz.

La Ley se desarrolla entre las páginas 5 a la 36. Esta Ley pretende ser una norma para todos y todas, con la que se sientan concernidos todos los ciudadanos y ciudadanas de Andalucía y que siente las bases para lograr una sociedad más y mejor formada y, en consecuencia, más democrática, más justa, más tolerante, solidaria y más respetuosa con el medio ambiente, dentro de los principios que nuestro Estatuto de Autonomía marca como valores fundamentales de la sociedad andaluza.

La Ley se estructura en un título preliminar, ocho títulos, cinco disposiciones adicionales, nueve disposiciones transitorias, una disposición derogatoria y cuatro disposiciones finales.

Pues bien, en lo que respecta a las TIC podemos informar de diversos apartados de la LEA:

1.- En la Exposición de Motivos se expresa: "... en orden a mejorar la calidad de la educación y abordar los retos que plantea la sociedad de la información, en estos últimos años se ha iniciado una importante transformación dirigida a modernizar los centros educativos, facilitando la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación tanto a la práctica docente como a la gestión administrativa de los mismos ..."

2.- En el Título Preliminar, Artículo 4.1.- se expresa en el principio a) del sistema educativo andaluz: "Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. "

3.- En los Objetivos de la ley se enmarca el siguiente: "Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación."

4.- Entre los Derechos del alumnado aparece el siguiente: "El acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de Internet en los centros docentes."

5.- Cuando del Currículo se trata, se expresa en el Capítulo I de Las Enseñanzas la siguiente competencia básica en la enseñanza obligatoria: "Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse."

6.- En Educación Infantil y refiriéndose a la iniciación en determinados aprendizajes, el Artículo 43.2.- manifiesta: "Asimismo, se fomentará la expresión visual y musical, la psicomotricidad y la iniciación en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación."

7.- Y en el ámbito de la Educación Básica es el Artículo 47.2.- el protagonista: "Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías
de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje."

8.- Para terminar, en el Artículo 131, apartado 2, se atisba la posibilidad de que el/la Coordinador/a TIC se incorpore al Equipo Directivo. Ello depende de lo que dictamine y desarrolle la Administración educativa.

Como podemos observar, las TIC forman un pilar fundamental en la LEA convirtiéndose en una competencia básica.

Aunque para muchas personas resulte sólo una oda al consumismo, la historia que hay detrás del Día Universal del Niño tiene un origen muy bien definido. En 1954 la Asamblea General de la ONU aprobó una resolución a través de la cual se establecería el "Día Universal del Niño" con el fin de promover anualmente un día consagrado a la fraternidad y entendimiento entre los niños y niñas del mundo entero. El organismo encargado para desarrollar ese proyecto fue la UNICEF. Desde entonces, son más de cien los países que celebran la fecha, a pesar de que la fecha estipulada varía de acuerdo al lugar.

En España se celebra el 20 de Noviembre.

El proyecto TIC de nuestro colegio se adhirió hace años a esta celebración divulgando una parcela novedosa en este Día Universal: LOS E-DERECHOS DEL NIÑO. El decálogo de LOS E-DERECHOS son difundidos por la UNICEF para un uso didáctico y formativo de la red.

El proyecto TIC de nuestro colegio colabora en dicha difusión.

Podemos consultar y descargar el decálogo en el siguiente enlace

[ E-DERECHOS ]

Los profesores de Informática reivindican que los jóvenes aprendan informática en los centros educativos y no en las academias. Así lo manifestaron en las II Jornadas Internacionales educativas para la Sociedad del Conocimiento, celebradas en Granada.

Entre sus reivindicaciones están las siguientes:

a) Presencia de profesores de Informática en los Centros TIC y creación del departamento didáctico de esta especialidad en los centros de Secundaria.

b) Que los alumnos y alumnas lleven formación previa sobre informática (dixit Ramón Román, vocal de la asociación).

c) Que la asignatura de Informática sea troncal y obligatoria y no una optativa en cuarto curso de la ESO, como queda reducida con la nueva Ley de Educación.

El punto b) es el más sorprendente de sus reivindicaciones, ya que podemos cuestionar: ¿cómo? ¿cuándo? ¿por quién? ¿dónde? ¿a qué edad? ¿qué tipo de formación previa? ¿software libre? ¿software propietario?...

De interés para tod@s.

La semana del 6 al 10 de febrero comienza movidita desde el punto de vista TIC.

El lenguaje de los móviles se convierte en un fenómeno lingüístico y social. La invasión de mensajes se incorpora a la literatura y a un diccionario específico sobre SMS.

 (EL PAIS 10 de enero de 2006)

No resulta tarea fácil traducir una novela de Martin Amis, un autor que usa el argot con frecuencia, pero su último trabajo, Perro callejero (Anagrama), supuso un problema añadido: el lenguaje de los móviles. Su traductor, Javier Calzada, comprendió pronto que muchos de los SMS (siglas de la expresión inglesa short message system) incluidos en la novela por el polémico escritor daban mucho juego en inglés, pero trasladarlos al español, donde las vocales son el centro de las palabras, parecía imposible.

Para resolver semejante sopa de letras recurrió a sus hijos, los amigos de sus hijos e Internet. El resultado se lee así en una de las páginas de Perro callejero: "Hacia mediodía hora de Londres recibió el siguiente mensaje: ’Kerido: t agrdzdc tanto tu consolador mnsaje....no snada pro las cosas estan + clars ahora. Siento como si m hubieran quitdo un pso de encma. A1que mi pdre tenga que kedar hosptalizado en st andrews gravmt enfermo... ¿sabs que pienso k m estoy enamorando d ti, clint".

Pero la literatura no hace sino reflejar una vez más la propia vida. El uso de móviles y el envío de mensajes de texto se han convertido en un fenómeno social y lingüístico. Los últimos dos años han sido cruciales. Según datos de Telefónica, a finales de septiembre de 2005 el mercado español de móviles habría alcanzado un tamaño estimado superior a los 41,5 millones de líneas, lo que representa una penetración estimada del 93,4% de la población. Pero no todos los usuarios de móvil se expresan igual. Los más jóvenes -casi un 70% tienen edades comprendidas entre los 16 y los 24 años- han adaptado su propio código a base de abreviar las palabras para conseguir meter el máximo de información en los 160 caracteres que caben en la pantalla.

Cada SMS sale por unos doce céntimos de euro y el ahorro pasa por la ortografía. Entre el autor de este mensaje de móvil: "Hl a todos¡ q tal yo en kasa ya + adaptada studiando 1poco. T exo d-. Bss, tqm", y el de este otro: "Aviso a toda la población: el simulacro de paz y amor ha finalizado. Guarden los langostinos, insulten a cuñados y disuélvanse", media una diferencia de edad de casi 30 años y una frontera lingüística. Pero lo que a unos les limita porque acaba reduciendo su nivel de vocabulario, a otros -cada vez se amplía más el perfil del usuario a los 40 años- les ayuda a enriquecer la comunicación y con ella el idioma del que una vez más queda clara su capacidad de adaptación. De momento, ya funciona un diccionario de mensajes de móvil (www.diccionariosms.com) en el que se pueden consultar y traducir los términos SMS en castellano, catalán, euskera y gallego. El diccionario se ha realizado a partir de la recopilación de abreviaturas que se emplean en los mensajes de móvil y en los chats de Internet.

Quizá los datos ayuden a contrastar la dimensión del fenómeno. El pasado año, entre el 31 y el 1 de enero, 113 millones de mensajes de texto terminaron en la red de Movistar, y la pasada Nochebuena, entre las ocho de la tarde y las doce de la noche, 33 millones de usuarios de la misma compañía enviaron SMS; en otras fechas clave de las navidades se pueden realizar entre 20 y 30 millones de mensajes cortos. Pero las expresiones aconsonantadas, abreviaturas como xq (porque) o el uso exclusivo de los verbos en el modo presente han trascendido ya el marco de la pantalla del móvil y de los chats entre los más jóvenes que empiezan a usar el mismo código en los exámenes.

"El problema no es la tecnología, sino la ignorancia", aclara el escritor y académico de la lengua Antonio Muñoz Molina, usuario obligado de un móvil por motivos de trabajo como director del Instituto Cervantes de Nueva York. "Lo que hace falta es una educación que favorezca el uso de la palabra; lo demás son códigos que de una u otra manera la juventud ha utilizado siempre para distinguirse del habla de sus mayores".

Las nuevas tecnologías mejoran el rendimiento en matemáticas en un 25%. Un estudio con 1.800 alumnos de secundaria demuestra el beneficio educativo de la informáticas.  

(EL PAÍS del 10 de enero de 2006)

España está a la cola en capacidades matemáticas, según el Informe PISA 2003, que ha medido el nivel educativo de 41 países (30 de la OCDE y 11 no miembros). Este informe colocó a España en el puesto 24 en esta materia. Las reacciones generales van encaminadas a buscar soluciones a una situación que parece desastrosa. Pero para dos profesores de matemáticas de dos institutos públicos de Madrid, Ildefonso Mazas y José María Arias, "la situación no es, ni mucho menos, tan grave; las soluciones ya están en marcha".

Estos docentes han desarrollado durante los últimos seis cursos escolares un proyecto que demuestra que la aplicación en las aulas de las nuevas tecnologías -la informática- para enseñar matemáticas mejora el rendimiento de los alumnos en un 24,39%. En el curso 2003-2004 participaron en una prueba que lo demuestra 1.822 estudiantes de ESO y bachillerato de 19 institutos públicos madrileños. En cada centro, un grupo utilizaba una vez por semana varios programas informáticos para aprender matemáticas, y otro no, contando ambos con el mismo profesor. En total, el grupo informatizado lo formaron 846 alumnos, y el otro, 976.

Este grupo, el informatizado, hizo dos exámenes, uno con ordenador y otro sin él.

La nota de ambas pruebas demostró que el rendimiento había mejorado un 24,39%. Pero, aun teniendo sólo en cuenta el ejercicio clásico, sin ordenador, la nota subió para este grupo un 11,2%, algo que no les ocurrió a los que no se habían familiarizado con las nuevas tecnologías. "Si añadimos ese porcentaje de mejoría a los resultados del Informe PISA, estaríamos en el tercer puesto", señala optimista José María Arias. Él, junto con Ildefonso Mazas, puso en práctica este proyecto en 2000 con un grupo de profesores a los que ayudaban a mejorar su formación en nuevas tecnologías a través de los planes de la Consejería de Educación madrileña. A partir de ese momento, y con la participación de la Universidad Autónoma de Madrid, ya han sido unos 400 docentes y más de 15.000 alumnos los que han participado. Ahora, el proyecto se está desarrollando en Andalucía y Castilla y León, y se acaba de incorporar en Castilla-La Mancha. Concluida la fase experimental, el programa está generalizándose: ya no hay grupos de alumnos diferenciados dentro de los centros que participan, todos trabajan con el ordenador. Por eso, ahora la comparación de resultados habría que hacerla con la nota media nacional en matemáticas.

Pero para estos profesores ya está más que demostrado el éxito de la aplicación de nuevas tecnologías. Una aplicación, insisten, que necesita "la formación del profesorado". "Los docentes han de saber usar los programas informáticos y cómo aplicarlos en las clases". Para ello, Mazas y Arias han diseñado material didáctico que cubre todo el programa de matemáticas desde primero de ESO hasta bachillerato con ejercicios concretos para cada lección. También se explica en ese material cómo usar los tres programas que se utilizan en las clases: Derive (para aritmética), Cabri (geometría) y Excel (estadística y probabilidad). Internet es una herramienta fundamental para difundir este proyecto, cuyos detalles se pueden encontrar en la página web www.infoymate.net.